幼儿礼仪教育的研究

    周东幼儿园课题组*  陈燕  粱晓峰  宋爱华

一、研究背景

礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分，是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志。随着社会的发展，交往的日益增多，人们对礼仪的需求也越来越高，良好的礼仪是人必备的基本素质。当今全社会开展的公民道德建设实践活动，包含了学习必要的礼仪，礼节，礼貌，增强公民礼仪意识，不断提高自身道德修养。无数研究表明，幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。幼儿的思维具有直觉行为和具体形象性，高级神经系统活动可塑性大，易受外界影响和支配，特别具有易感染、易暗示等特点。礼仪教育通过让幼儿亲身感知、实践，培养幼儿良好道德素养，促进幼儿全面和谐平衡地发展。

目前，幼儿园德育中存在一些偏向：重智轻德，把着眼点放在知识、智力的培养上，而对幼儿良好的行为习惯，文明礼貌等品德行为未给予高度认识，造成当今孩子存在不讲文明、任性、霸道等一些不良现象。

我园以幼儿礼仪教育为突破口，探索幼儿礼仪教育的目标、内容、途径、方法，重在养成，促进内化，培养幼儿良好的行为规范．

本课题指的幼儿礼仪是指幼儿在日常生活和社会生活中应遵循的行为准则和交往规范。

二、研究概述

(一)  研究目标

    探索幼儿园礼仪教育的价值、目标、内容、途径、方法，形成有效的幼儿礼仪教育活动方案。

(二)  研究内容：

1、幼儿礼仪教育的目标体系

2、幼儿礼仪教育的内容的研究

3、幼儿礼仪教育的途径的研究

4、幼儿礼仪教育的方法的研究

5、幼儿礼仪教育的价值研究

(三)  研究对象：1998—2001年在园的3—6岁幼儿72名，4—5岁幼儿76名，5—6岁幼儿92名。

(四)  研究方法：

本研究在方法上采用理性思辨为主的文献法和小组研讨法、行动反思法、情景观察法、经验总结法。在研究中各种方法交融、循环，贯穿于整个研究过程。我们根据研究的不同阶段、不同任务选择研究的具体方法。

研究初期我们重视理论学习，强化理论思辨，在阅读大量的有关礼仪的文献资料以及共同探讨的基础上，采用座谈会、个别访谈等形式听取建议，初步形成幼儿礼仪教育方案。在实施中运用行动反思法，研究方法的重点放在实践行动中注重“行动——反思——调节——行动”这一循环流程，不断总结、反思、调节，再形成新的行动，加强活动后的反馈并及时调节、不断完善教育方案。

三、研究结果：

(一) 、幼儿礼仪教育的目标体系、基本内容的研究

1、幼儿礼仪教育目标体系的研究

    1)幼儿礼仪教育目标体系的基本定位

    幼儿礼仪教育的目标定位于促进幼儿良好的行为规范和个性和谐发展的基础上，幼儿阶段是各种良好行为习惯的形成和发展的重要阶段。幼儿在教师或成人的引导下，学习用一些礼仪要求来控制自己的行为，逐步形成习惯。但礼仪的内容颇多，我们根据幼儿的年龄阶段和认知特点把幼儿礼仪定位于交往礼仪，就餐礼仪，仪表仪态礼仪三块内容，而这三块内容分别从幼儿园、家庭、社会三条主线加以落实。我们把提高幼儿素质，培养幼儿良好行为规范融合在目标体系中，通过幼儿内化，转化为幼儿外在的行为表现。

    2)目标体系的层次性和递进性  

    由于幼儿礼仪的形成和发展具有持续性的特点，每个年龄阶段幼儿的认知能力和心理发展各不相同，所以我们在制定礼仪目标时，先制定礼仪教育的总目标时，再根据每个年龄阶段制定分目标，学期目标，月目标，周目标。通过层层细化，使每项目标具有针对性、可操作性，并将每项目标转化为具体的教学内容，我们提出了幼儿礼仪教育的三个层次要求。小班：初步了解一些礼仪知识；中班：学习一些礼仪知识；大班：逐步养成一些习惯。

    3)目标体系的实施和调整

    新生事物不断涌现，须不断调整幼儿礼仪教育的目标体系。如很多幼儿都会在生活中碰到接打电话的事，为了让幼儿有礼貌的接打电话，我们就增添了“初步了解接打电话的礼仪”的目标。其次，在实施过程中，加强反思与调节，不断完善目标体系。如我们在进行幼儿礼仪教育的价值研究时，发现教师对幼儿交往礼仪理解较为片面，只局限于“文明礼貌，做客待客”等，而对它的外延没有作深一步的探讨，后经有关专家进行指导，扩展交往礼仪的外延，调整并增添了礼仪目标“了解各民族和西方的一些礼仪风俗，如鞠躬礼、拥抱礼等……了解一些居住礼仪”，使研究的层面更广。

周东幼儿园礼仪教育目标