职业发展教育发源于美国，至今已有一百年历史， 最初被称为"职业指导"，上世纪五十年代进入"生涯辅导"阶段，七十年代开始被世界各国广泛应用和推广。职业发展教育正式传入我国并迅速引起热潮，也就是这几年之间的事情。面对这个势头强劲的"舶来品"，我们应如何正确看待其作用，并结合我国的实际情况进行扬弃和创新，是当前急需思考和解决的现实课题。

        一、我国职业发展教育急需本土化
        1、职业发展教育本土化是世界性的发展趋势
        职业发展教育从其产生伊始就引起了世界各国的关注，并迅速在全球范围内传播开来。如今，加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家从中小学就开始学习系统的职业规划知识，大学和中等学校则拥有专业的职业规划教师队伍。与职业发展教育的全球化趋势同时出现的是本土化趋势。二战后，本土化成为了世界各国一种普遍性的学术运动，波及到美国以外的其他工业国家和发展中国家，经济发达的日本、德国、英国等国家都结合国情提出本国的大学生职业发展教育的理论和实务。各国理论界比较一致的意见是，职业发展教育不能全盘吸收，要从本国、本地区的社会实际需要以及所要解决的实际问题出发,提出自己的理论设想，采用各自有效的研究方法去揭示客观规律，勇于实践并在实践中找到自己的特色。我国的港台地区在职业发展教育的本土化转移中，从理念、模式架构、辅导人员角色规范等形成了一个系统，呈现了整体性的路向，这对大陆高校是具有借鉴意义的。
        2、职业发展教育本土化是我国迫切的现实需要
        影响职业发展教育的因素主要有职业测评工具、职业规划理论及辅导人员的素质与培训等。
        心理测评在职业上的应用推动了西方职业发展教育的发展，同样的，当形形色色的职业测评工具传入我国时，确实引起了不少人的兴趣。但由于这些职业测评工具大多数是直接翻译过来使用的，有的也仅是做了一些字句上的修改，缺乏有效的常模，因此，只能说是"汉化了的工具"。如何科学开发和使用职业测评工具，并进行相应的解释和引导，是当前需要解决的现实问题。
        西方不少职业规划的理论工具，如霍兰德职业兴趣类型理论，是根据美国的职业分类进行的；目前我国引进的大多数原版教材，是基于美国劳动力市场的现状来展开分析的，而美国劳动力市场的特性与我国有相当大的差异。
        中西方从业人员素质与培训也有很大的不同。职业发展教育在西方归属心理学等学科，有学科支撑；从业人员属专业人员，队伍稳定，素质高，有较严格的行业准入与从业规范。而在我国，从事就业工作的人员基本上是半路出家，多数是从行政、党务、政工、学生工作等岗位调拨而来，缺乏职业发展教育的学科支撑，流动性高，人员素质参差不齐，缺乏严格的行业准入控制，还没有制定出统一的从业规范。